在儿童户外游戏中，英国友人们是如何做到理论和实践相结合的？
　　一、英国学前教育户外游戏理论溯源
　　英国儿童户外游戏（Outdoor Play）教育的历史可以追溯到1933年由柯汉（Kurt Hahn）建立的高登斯顿学校（Gordonstoun Sch001）以及1941年英国政府开始倡导的外展运动（Outward BoundMovement）。经过多年的发展，英国儿童户外游戏的开展已经日趋成熟。1996年，英国教育和就业部（DFEE）宣布户外活动区域已经被开辟为学校教育的一部分，各类教育机构和班级也正在努力建设更好的户外活动环境。
　　在英国的学前教育中，游戏（Play）被认为是幼儿学习的主要形式。2000年英国政府颁布的《学前教育课程指导》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage，2000）明确指出：有计划的游戏活动是学前儿童富有兴趣地进行探索学习的重要途径。为此，户外游戏成为学前教育理论和实践工作者共同关注的课题。目前英国学前界已经就户外游戏达成了很多共识：如室内和户外的教育环境同属于一个整体的教育环境，都必须适应儿童的发展；教师和管理者必须以同等的态度看待室内和户外教育环境，对户外教育环境也要进行适当的计划、管理、评估和投资；户外是儿童的“学习环境”，同时也是教师的“教学环境”，户外游戏环境需要精心的设计和布置；对于一些儿童来说，户外游戏可能对他的发展起着更为重要的促进作用等。
　　英国有关儿童户外游戏活动的研究更是认为，户外游戏较室内游戏有着更为重要的教育价值和意义，具体表现在以下两个方面：1　户外游戏中儿童的自主性增强。户外游戏中儿童感觉自己能够控制自己的“领地”，因而能够更自由地表达自己的想法。在室内游戏中，儿童通常能够从成人的暗示中知道成人对他们的希望，因而为了取悦成人、得到成人的表扬而保持安静和忙碌的状态。2　户外游戏中儿童的社会性活动增多。有研究表明，儿童在户外游戏中能够进行更多的相互交流，且言行也更加成熟，游戏持续的时间较室内游戏长，合作性游戏出现的几率增加。然而在室内，由于受到空间、噪音和场地的限制，儿童常常不能放开手脚活动。
　　总的来说，户外游戏的环境完全应该被视作一种教育环境，它可以适应和满足每一名儿童的需要，发展他们的认知能力、情绪情感、社会性，提高他们的身体素质。在户外游戏中，儿童可以享有足够的活动空间、活动时间和活动自由，呼吸新鲜的空气，从事自己感兴趣的活动。户外游戏还可以是室内教育活动的补充和延伸，幼儿园应坚持开展户外游戏活动。
　　二、英国学前教育户外游戏活动的实施经验
　　为了使户外游戏真正成为学前教育课程的一部分，实现其应有的教育效果，英国的研究者们提出要注重对户外游戏环境的设计和布置，以及合理地划分各种不同类型游戏的活动区域，以便让儿童主动利用环境进行自我教育。
　　（一）户外游戏环境的设计和布置
　　由于各个幼儿园的条件不同，户外游戏的空间是有区别的，但无论条件怎样，在户外游戏空间设计和布置上，都必须考虑一个共同的问题：“儿童最需要的是什么？”具体而言，这个问题又包含三个子问题：儿童的一般要求是什么？具体班级儿童的要求是什么？班级中每个儿童的要求是什么？为此必须考虑以下具体方面：室内教育环境和户外游戏环境的衔接、游戏场地的面积、游戏场地的布局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。
　　1　室内教育环境和户外游戏环境的衔接。
　　幼儿园的户外游戏场地要和室内教育环境实现良好的衔接，才能真正发挥应有的作用。户外游戏场地最好能单独设置，儿童可以经由活动室到达，但在儿童来园和离园时却要避免进人，以免影响教师已经准备好的环境。如果受条件所限不能做到完全隔离，可以用栏杆围绕或用苫布覆盖，以免影响教学时的使用。
　　2　游戏场地面积。
　　户外游戏应有足够的活动场地。一项1996年的研究表明，在一定面积的游戏场地中，随着儿童数量的增加，其攻击性行为发生的数量也相应增加。但这也并不是说场地越大越好，因为场地过大会导致教师照看困难，同时儿童也容易失去游戏的主要目标。如史密斯和康纳利（smith，P.K.＆Connely，K.J.1981）的一项研究就证实，在过大的、开放的环境中和众多的儿童一起活动，儿童会感觉无处安身，缺乏安全感，他们往往只会在一小片自己熟知的地方活动，并自认为那里是“自己的地盘”。同时教师也会感觉管理困难，不能根据班级儿童的发展情况来组织活动，也就无法发挥户外游戏应有的作用。目前的研究比较倾向于将大的游戏空间按照不同班级儿童的需要，划分成小的空间，并最好分别与各班的活动室相连接，另有道路通向开放的公共区域。适当的户外游戏空间和户外游戏小组能够促进儿童社会交往的发展。如果条件允许，幼儿园还可以设置公共游戏场地，用于放置大型的游戏器材，轮流让不同班级的儿童使用。
　　3　游戏场地区域的划分和布局。
　　英国研究者将儿童户外游戏分为富有想像力的游戏（如创造性的情景游戏）、建筑和结构游戏、体格锻炼游戏、种植游戏、科学探索游戏和安静游戏等。成人要为儿童的这些游戏提供相应的游戏设备设施和游戏空间。在划分户外游戏区域时由此要考虑以下问题：应创设哪些区域来满足儿童需要？每个区域应提供给儿童什么设备设施？这些设备设施怎样摆放？区域之间怎样分隔？同时必须满足以下要求：首先，这些区域不一定很美观和舒适，也不一定很大，但一定要平坦；其次，场地里不要有太多的限制，否则会束缚儿童对环境的利用，从而使儿童的游戏处于较低的水平；再次，游戏区域之间的相邻关系要安排恰当，如玩球的场地不要临近篱笆或窗户，把安静游戏的区域安排在临近教室的地方，以便鼓励惧怕户外游戏的儿童能够在玩的时候看到其他儿童的户外游戏情况，从而激起参与活动的兴趣。
　　4　固定设施的设置。
　　这主要针对的是户外游戏场地中的大型玩具，如大型的结构玩具（play structure）和大型的玩具屋（playhouse）。从上个世纪80年代开始，英国的研究者们就提出了这些大型的固定玩具可能带来的弊病，他们认为大型固定玩具仅能提供有限的、固定的游戏方法，而儿童并不能移动和改变它们，这些大型玩具由此不能带给儿童长足的发展，违背了幼儿园教学的规律。研究者们提倡幼儿园应该尽量选用简单、自然、易使用、能移动、玩法多样的玩具来代替大型的固定玩具。
　　除此之外，户外游戏场地还要考虑有无防护设施，以便儿童能在刮风、曝晒和寒冷的天气中继续活动；户外游戏的场地一般需要对进入活动室和玩手推车等有轮子的玩具的地方进行硬化，体格锻炼的区域可以种植草坪和铺设塑胶地面；户外游戏场地也需要安排一些能坐的地方，供教师和儿童休息；不要苛求户外游戏的场地永远保持整齐，要知道那是儿童“工作”的场所；应该用一些多用途的自然物品代替大而笨重的设备，这样更加易于保存。
　　（二）可以让儿童有效利用户外环境的条件
　　要使户外游戏环境发挥应有的教育作用，不仅要看成人是否为儿童提供了经过良好设计的环境，更重要的在于如何让儿童有效利用环境。为此，教育工作者应注意解决以下问题：
　　1、注意场地的面积和幼儿的人数。如前所述，场地过大会使儿童没有安全感；而场地过小，人数过多会导致攻击性行为的发生。
　　2、给儿童充足的户外游戏时间。游戏从低级到高级的发展需要一定的时间，充足而连续的户外游戏时间能够使儿童专注地做一件事情，有助于儿童游戏的发展。
　　3、注意户外游戏参与状态中的个体差异和性别差异。有的儿童能够加入一定的游戏团体，一起愉快游戏，相反有的儿童不一定非常喜欢户外游戏。男孩和女孩在对待户外游戏的态度上也不完全一致，有研究表明，男孩会比女孩用更多的时间在户外从事身体的活动，而女孩则比男孩用更多的时间玩玩具。
　　4、让儿童掌握户外游戏的主动权。在户外游戏活动中，儿童拥有对课程的主动权意味着教师始终要以一个参与者的姿态出现在儿童的游戏中，不动声色地让有意识提供的玩具及材料在游戏中起作用，避免其他不利因素的干扰，并且在活动中帮助儿童树立自信心。
　　三、思考与借鉴
　　英国有关户外游戏的基本观点和我国是基本一致的，但目前国内对幼儿园户外游戏场地的研究大多从硬件设施建设的角度出发，倾向于关注幼儿游戏场地的设施和安全，而对幼儿园户外游戏场地的功能分区、材料提供，尤其是教师如何将室内活动和室外游戏结合起来共同实现教育目标等方面，还缺乏深入的研究和探讨。这需要我们借鉴英国成功的相关经验。
　　（一）户外游戏和室内活动相结合
　　国内往往把室内活动和户外游戏分开，各有目标和计划，发展的领域也不相同，这使两种活动形式之间没有联系或联系甚少。英国则将户外游戏和室内活动都看成是儿童学习的途径，把各个领域的教学目标都贯穿于室内活动和户外游戏当中，幼儿可以根据自己的喜好选择是通过室内活动还是户外游戏的途径达到活动的目标，从而得到发展。在此，我们应借鉴英国将户外游戏与室内活动统一起来的做法，更深入更全面地认识和发挥户外游戏对儿童发展的价值。
　　（二）户外游戏的目标应更全面
　　国内户外游戏的目标主要是发展儿童身体和社会性，其他方面的目标涉及较少。英国的学前教育者则将户外游戏当成教学的重要途径，因此儿童发展的各个方面都是户外游戏追求的目标。在此，我们应借鉴英国的经验，努力拓展户外游戏的教育目标与功能。
　　（三）开展并深化有关户外游戏的研究
　　国内主要对室内活动区的设置、材料投放、教师指导等进行了较深入的研究，而对室外游戏的场地和设施，及其利用与教师指导等缺乏研究。在此，我们可以很好地借鉴前述英国在这方面的研究成果，并加强中国文化背景下户外游戏开展特点与条件的研究。