传统教育讲求下苦工、看成绩。谁说衡量宝宝的学习水平就是看宝宝能够认多少个字，背多少首唐诗？这么做除了能在短时间内展示给他人看，显示宝宝当时“很聪明”、妈妈很尽责外，对宝宝的学习能力其实没有多大的帮助。亲子早教不做这种没有持续性发展的事，需要着重强调的应是宝宝学习能力的发展，关心宝宝心智的成长。小时了了不是陪宝宝成长的目的，父母更关心的是宝宝的学习能力和动手能力，更在意的是宝宝的心理素质。宝宝有了学习兴趣，会自主学习，懂得学习方法，以后想学什么，都能够学得很好。

　　上面说的通过田野观察发现问题，引起学习兴趣，然后锲而不舍地去探索、去找答案，这个过程是“不教而教”的一个谋略。对活动的设计来说，你可以说它是一个阴谋——因为不让宝宝知道为什么要这么做；你也可以说是一种阳谋，因为光明正大，不十白让人知道。但它如果没有一个执行的框架，只是随兴而为，就难免会有“一天打鱼，两天晒网”的结局，让妈妈和孩子都失去了“驱动力”。

　　“写—本书”是为亲子早教设计的一项“不教而教”的战略，这个设计主要为了实现5个目标：

　　●先设定一个学习的课题，把幼儿的学习活动从没有动机转变为有动机，对学习的内容有一定的要求；

　　●从观察、发现下手，引起孩子的探索兴趣，把被动的学习转化为自主的学习，学习的动力来自兴趣；

　　●孩子存活动中找到了乐趣，因而能够专注地进行，不会计较结果而更加注重观察，享受活动的过程；

　　●在眼到手到、动手动脑中进行体验，这就涉及多种能力的磨练，学习能力在不经意问获得全面发展；

　　●面对难题时，为了继续玩下去，孩子自然会想尽办法去克服，于是自护、自信、坚持力都获得发展。

　　这5大目标能不能实现，一是要搭建一个可体验的活动平台，让宝宝“钻进去”；一是要引导宝宝去发现可探索的新奇，让宝宝被吸引。前者需要妈妈来执行计划，后者则需要妈妈来引导。所以，“写一本书”虽然是由宝宝自主要求，自主进行，但妈妈却在整个计划中发挥巨大的作用。

　　从引导宝宝观察来说，妈妈要掌握分寸，别把自己当教师，宝宝不需要你教，你一教，就破坏了他的努力目标了。例如，在菜市场观察蔬菜、水果的时候，宝宝可能只是兴奋地东跑西看，没有找到可学习的点，这时妈妈该做些什么？该怎么做呢？不是教，而是提出一些引导宝宝去关注的问题。

（编辑：爱动脑）