创造力不是学来的，也不是教来的。它天生是一种表达。你可以看看儿童包括大人的创造力都是各种身体器官的表达，包括歌曲创造及演唱、绘画、发明制作、舞蹈、运动……各种人有各种创造的潜质与发挥，但归根结底是人的表达。你的表达出于你的梦想、愿望或想象。没有梦想、愿望或想象的人，就没有创造力。而有意思的是，人的梦想、愿望与想象也不是现实中说有就有的，还是源自儿童时期，尤其是亲子教育时期。
无论从能力的层面，还是表达的层面，创造力的培养就是要回到儿童时期，家长才是儿童创造力课的老师。个体行为恰恰是0-3岁开始培养的，我们来看看和创造力最相关的几种基本训练——看、听、想、问、做、说。也许你会惊讶，创造力这么高端的字眼怎么会和这么简单的动作有关系呢？其实不然，量变是质变的基础，基础功课做好了，能够组合起来，创造力的产生便水到渠成。这也就是我一开始提到的概念——创造力就是综合能力。
在接下来的时间里，你会发现，这些简单的动作（或说能力），是与创造力如此息息相关，他人的确是创造力的源头。
此外，应该展开深入的亲子教育。亲子教育包括很多种，亲子阅读、亲亍沟通、亲子运动等，这里当然是亲子阅读。亲子阅读的好处:
第一，提供良妇话题，建立良好的亲子关系。
第二，训练儿童情商，提供人际交往技巧。
第三，获取独立意识，提供适应环境的方法。
第四，获取信息，激发想象力，携供创造力源泉。
除了亲子阅读，还有亲子游览。
培养攻略
儿童是天才，是教师，是发明家。他们本是有无限想象力空间与无限创造力的，但是有一部分是合乎社会规律、合乎逻辑性、合乎个人发展特点的，另一部分是无拘无束的、异想天开的、过于偏执的。关键在于我们是否全面而正面地了解孩子，合理又合情地给他们一个平台，一个供创造力扎根发芽的土壤。听谁不会？一般人都不会听。在如此浮躁的社会里，大家更容易去说，说自己想说的，不管别人爱不爱听。“倾听”是一种心理咨询技巧。现在更多人把它视为一种美德了。听与看一样，是获取信息的源泉。不同的是，听比看要高级些，为什么这么说？看是主观的表现，听却是客观的表现。听的人，是求学的人，是被人喜欢的人。听可以获得较为直接的经验，并且是被总结的经验，这是宝贵的。
胎教的时候，医生总是让我们和孩子对话。当然也有一些学者认为意义不大。我的想法是，胎儿的倾听还是对孩子有所帮助的，这个帮助不是获取信息。而是受到一些初期的听觉训练。需要注意的是，胎儿需要接触不同的声音，母亲的、父亲的、规律的、不规律的、大声的、小声的……这是很好的训练。
0-3岁，听觉训练也是感统训练中的重要一项。不过除了一些先天畸形或器质性病变，听力在父母简单的游戏中，可以很好地得到锻炼，为日后获取信心创造基础。
在亲子教育中，我们逐渐教会孩子们“听”这项基本的生存技术，主要的方式是亲子沟通。听与说共同构筑了沟通。就像现在有本书，叫做《如何说孩子才肯听，如伺听孩子才肯说》。你的说有时候很大程度决定孩子听的水平。孩子该听些什么呢？
共同的话题。发现孩子感兴趣的话题，并和孩子深入探讨。
鼓励参与陌生的话题。主动要求孩子来听一些陌生的话题，而不是轰走他。孩子天生的猎奇心理会让他们更爱通过听关注更多领域。当然，这也包括多带孩子去拜访朋友。
故事或典故。饶有兴趣的在孩子的周围念叨故事或典故，耳濡目染，形成习惯。
音乐与各种声音。学习是一种体验的过程，体验得越多，素材就越多，为创造力一蹴而就的产生增砖添瓦。古典、流行、中国、西方……都可以让孩子去接受。人是记忆的动物，幼年时期的声音会储存在神经细胞的深处，直到成年再一次听到便会产生“似曾相识”的喜悦感。
想象是创造力之母。没有丰富的想象力就不可能拥有做人的创造力。之前，我写过一篇博文《用愿景点亮亲子教育》。讲的是我们的教育应该具有想象力，培养孩子建立自己的美好愿景，让愿景成为孩子学习的内在动力。如果说创造力是盖好的一栋楼的话，想象则是钢筋结构。一旦拥有了良好的想象，你的创造力发挥就有了方向。对于孩子来说，家长需要注意一下内容：
带孩子去体验各种活动，不必带有较强的功利性。比如在商场做一次沙画，玩一次滑雪，参观一次画展。有些家长容易把功利的想法掺杂在教育当中，这是急于求成的表现。想象力的形成很多是多次体验相结合的成果。
分享感受。家长可以适当做一些引导，这里的引导不是目的性的，而是知识牵引性的。带孩子去动物园时，当孩子看到了黑猩猩，你可以说，“宝贝，你看这和刚才我们看到的什么动物比较像啊？”“它们有什么共同的特点吗？”“你比较喜欢哪一种动物呢？”针对一个问题，要问得深入而生动，激发孩子深入而生动的思考。当儿童在想问题时具有一定的“黏性”时，想象力自然会轻松地进发出来。“妈妈！我觉得猴子和黑猩猩是一家人！”
鼓励思考。我在之前的文章中，也经常提到“精神奖励”的问题。很多年前，我们采用物质奖励，之后专家否定这种做法；又过了一段时间，专家认为应该提倡“精神奖励”，认为这对于儿童有更多的好处……在我看来精神奖励与物质奖励在本质上是一样的，奖励过多同样会出现依赖。我提出过“学习不需要精神奖励”，很多人表示疑问。学习本是应该做的事情，为什么要鼓励呢？该鼓励的是孩子的努力，而不是学习本身。除了努力之外，值得鼓励的美好的品行和思考——因为这对于儿童而言，是难能可贵的。
支持表达。多想会带来烦恼，唯一的出路便是表达。很多家长鼓励孩子思考，却停止于此。殊不知想是创造力的分水岭，但并不代表已经具备了创造力，我们会在后面的“多做”中具体来讲。
叔本华曾经说过“从事与精神、文化相关职业的人更容易获得快乐。”想或者说思考，可以让我们获得学习乐趣，促避我们的学习行为；可以让我们学有所备，为今后“学以致用”做好充分准备；可以让我们发现自己的缺失，就像胡适先生说的“读书是为了读更多的书”；可以促进想象的产生。
多看、多听是获取基本惑知信息的环节，而看一个儿童的智力发育是否达到较高的水平，或者说思维是否达到较为理性的层面，还要看他“问”的水平。创造力的发挥是一个有明确目标的计划，“问”让，乙童离“成功”又进了一步。在“想”的基础上，“问”变得更加的具有个性化、具体化与指向性。如何指导孩子发问呢？
创造力的归宿依然是“做”。多看、多听、多想、多问是层层递进的关系，但很多也是交替而反复进行的。创造力最终需要体现在多做上，这一点无可厚非。如果说之前的内容是在处理理论上的问题，多做才是开始实践的环节。
很多儿童，甚至我们家长有一种“成功怪圈”。大家总是认为做一件事情必须把“成功”设定为目标，或者说一个计划只有成功了才算胜利。这是不太合理的，因为同时参与这件事情的对手也会很强大，我们也会遇到或多或少的干扰因素，我们可以把“接近成功”设为目标，这样一来，功利心态会下降一些，我们也会在努力的过程中进行调整。比如儿童学习钢琴，你不必给他设定今年必须考过2级，但是我们可以朝着2级去努力，我们的重心要放在儿童对于音乐的理解与欣赏上；儿童学习绘画，你不必要求他今年在哪里展出，但是可以朝这个方向努力，我们的重心也是放在儿童对于绘画的兴趣与尝试上。做是为了今后做得更好，我们要有意识提前做，要有意识多做，要有意识等待迟来的成果。这种心态对于儿童的创造力培养也是非常关键的。对此，有以下几点“做法”供家长参考：
记录。很感谢我的初中语文老师，她当时聪明地要求我们写“随笔”，而不是写“日记”。随笔可长可短，贵在随时随心。将自己看到的，听到的，想到的，问到的，及时记录下来，在大脑中形成深刻印象，付诸笔端留下一手资料，为日后创造力的发挥奠定了良好的基础。
亲子互动。之前我们提到了亲子沟通、亲子游览，这里的互动主要是指一些有目的的活动。与孩子一起做拼图游戏、搭积木，与孩子一起绘画等，用我们的激情调动孩子的激情，用我们的执著促进孩子的执著。其实，每一种“做”的尝试，都是对于孩子创造力灵感的积累。我们可以在与孩子的各种活动中，发现孩子的优势与特长。
鼓励孩子独立的“创造”。我非常感谢我的母亲，她总是允许我在很白很好的本子上乱写乱画。其实，这些涂鸦是孩子创造力的雏形。乱写乱画中，他们在摸索自己的艺术表达形式。在心理学上，非常看重儿童的绘画表达，认为是最接近内心世界，最体现心理渴望或困惑的表现形式。除了绘画，孩子也可能会哼哼歌曲，做个小发明，甚至用石子摆出简单的造型——这些做法都是创造力的体现。
指导。当你发现儿童有某些创造力表现时，一定加以格外的关注。一方面要表示欣赏，另外一方面需要找一些有经验的人进行指导，看看孩子有没有这方面的潜质，是否可以继续“深造”。
鼓励孩子说出自己的创意与想法。这是希望孩子可以在表达的过程中，理清自己的“创造思路”，并且可以得到更多人的建议与意见，更好地发挥个人的创造力。此外，对于创造力的展示亦是对儿童创造力的鼓励，鼓励他们可以进一步增强自身实力，拥有更新更好的作品。
（编辑：爱动脑）